作為一線教育工作者的我們，面向的是一個(gè)個(gè)有生命的、有思想的孩子，這些孩子天真爛漫，他們會(huì)特別在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，將老師視為自己的神，會(huì)將老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)視為一種神圣的標(biāo)簽，更是一種導(dǎo)向。所以我們更應(yīng)該注意我們的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確得當(dāng)，力爭(zhēng)能用話語引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樹立自己的自信心。今天，莊靜老師為大家推薦管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》。
《一線表揚(yáng)學(xué)》中列舉了十八種表揚(yáng)類型，這些表揚(yáng)類型沒有“身份”高下之分，沒有先后之別，只是分別適用于不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的事件，對(duì)癥下藥，因地制宜。每一種表揚(yáng)都具體、細(xì)致、落到實(shí)處，而且有證有據(jù)，不浮夸，不虛設(shè)，學(xué)生得到的表揚(yáng)都是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和期待。書中的內(nèi)容沒有高深的理論，沒有晦澀的語言，只是簡單平實(shí)的敘述著一線教師身邊常見的事例，現(xiàn)列舉其中幾種對(duì)我啟發(fā)較大的表揚(yáng)方法。
1.獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)——讓表揚(yáng)多樣化
這種表揚(yáng)方式是我們經(jīng)常用到的，我們的獎(jiǎng)勵(lì)常常是小貼畫、小糖果、鉛筆橡皮等小物品。但這種獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間長了，久而久之會(huì)讓學(xué)生喪失新奇感，從而減少了了激勵(lì)的作用。但管老師的獎(jiǎng)勵(lì)方式就更多樣了，管老師在書中提及，對(duì)于小學(xué)生來說，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，象征意義大于實(shí)際意義。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，目的是背后的肯定。表揚(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)，吃的可以是完成拖拉作業(yè)時(shí)的一顆小糖果，用的可以是“免寫作業(yè)券”，讀的可以是優(yōu)先讀一讀老師帶來的課外書，獎(jiǎng)勵(lì)和老師校長拍照。獎(jiǎng)勵(lì)“特權(quán)”也可以，比如“免默寫特權(quán)”、“聽寫特權(quán)”等。只要留心、留意，新的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容、項(xiàng)目，會(huì)不斷冒出來。
2.物證性表揚(yáng)——讓表揚(yáng)可視化
這種表揚(yáng)比起單一的口頭表揚(yáng)更具有說服性，讓聽的人向往。這種表揚(yáng)方式需要老師有意識(shí)地收集實(shí)踐中留下的實(shí)證性材料，表揚(yáng)時(shí)出示，讓物證出來說話，比如：早上到校時(shí)，哪位學(xué)生最快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，錄下視頻，共同學(xué)習(xí)。又比如：一個(gè)常常背不出課文的同學(xué)今天能夠流利的背誦課文，不妨錄下錄音，以此為據(jù)，這樣的表揚(yáng)有依有據(jù)，更具激勵(lì)性。
同時(shí)，這種表揚(yáng)方式可以和管建剛老師《一線帶班》中的“抓家長”的方法結(jié)合起來，將學(xué)生的優(yōu)秀瞬間記錄下來，發(fā)送給其家長，讓家長感受到老師對(duì)孩子實(shí)實(shí)在在的關(guān)心，才能更好配合老師工作。
每個(gè)人都有缺點(diǎn)，讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好辦法，不是用火燒，不是用鏟子去鏟，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地消失。我們要堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生每天都會(huì)展現(xiàn)出“真”“善”“美”。
